Добро пожаловать в клуб

Показать / Спрятать  Домой  Новости Статьи Файлы Форум Web ссылки F.A.Q. Логобург    Показать / Спрятать

       
Поиск   
Главное меню
ДомойНовостиСтатьиПубликацииДефектологияПостановка звуковФайлыКнижный мирФорумСловарьРассылкаКаталог ссылокРейтинг пользователейЧаВо(FAQ)КонкурсWeb магазинШкольникамЭлектроникаБыт.техникаАвто ЛедиКарта сайта

Поздравляем!
Поздравляем нового Логобуржца vanucha со вступлением в клуб!

Публикация в СМИ

Публикация в Всероссийском СМИ ЛОГОБУРГ
Сертификат для аттестации, портфолио, баллов.

Реклама

30.11.19 09:32 | Формирование лексико-грамматических средств ...
Раздел: Логопедия | Прислал: IRBIS | Рейтинг: 0.00 (0) Оценить | Хитов 29
Логопедия

Формирование лексико-грамматических средств языка у детей с ОНР через использование метода дидактического синквейна


Банцер Марина Валерьевна

Одна из задач современной педагогики – это поиск возможностей использования скрытых резервов умственной деятельности детей, поиск путей эффективного обучения. ФГОС ставят задачу достижения более высокого качества образования воспитанников и создания условий для творческого саморазвития ребенка.

Лексико-грамматическая сторона речи у детей с ОНР нарушена и значительно отличается от речи нормально развивающихся сверстников.

Для большинства детей с нарушениями речи характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Чтобы заинтересовать детей, сделать занятие более продуктивным приходиться постоянно искать новые методы и приемы работы, которые помогают развитию ЛГ стороны речи и совершенствуют мыслительные способности дошкольников.

Известно, что у детей с ОНР наглядный материал усваивается лучше вербального.. (лучше воспринимается и сохраняется информация, полученная в виде зрительных образов в виде рисунков, схем.)

Поэтому использование дидактического синквейна становится актуальным Т.к. дидактическим материалом синквейна служат наглядно-графические схемы, модели, условные обозначения, в которых заложена информация.

Инновационность данной методики – создание условий для развития личности, способной критически мыслить, т. е. исключать лишнее и выделять главное, обобщать, классифицировать

Развитием лексико-грамматической стороны речи занимались Ефименкова Л.Н., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Жукова Н.С., Ткаченко Т.А., и др. Ими разработаны программы и рекомендации по развитию лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР. В наш динамический век значительно увеличился поток разнообразной информации, получаемой человеком. Соответственно усложняются процессы восприятия этой информации.

Один из ведущих специалистов в области воспитания дошкольников, Н.Н. Поддьяков справедливо подчеркивает, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний, как это имело место в традиционной системе воспитания. В дошкольной педагогике инструментом познания как раз может стать модель. В исследованиях многих психологов (Л.А.Венгер, Д.Б. Эльконин и др.) отмечается доступность метода моделирования детям дошкольного возраста. И здесь становится актуальным применение синквейна.

Работа над синквейном так же учитывает общепринятые научно-практические принципы.

Форму же синквейна разработала американская поэтесса Аделаида Крепси в начале 20 века , которая опиралась на японские миниатюры – хокку.

Дидактический синквейн развился в практике американской школы. В дальнейшем стал использоваться в дидактических целях, как эффективный метод развития речи.

С 1997 года синквейн стали использовать и в России.

В настоящее время технология составления синквейна активно используется не только психологами и учителями школы, но и педагогами дошкольных учреждений. Использование дидактического синквейна в дошкольных учреждениях описано в работе учителя-логопеда Душка Н.Д. «Синквейн в работе по развитию речи дошкольников» .

Исходя из выше сказанного была поставлена цель – формирование лексико-грамматических средств языка у детей старшего дошкольного возраста с ОНР через использование дидактического синквейна.

Ведущая педагогическая идея, создание системы работы по формированию лексико-грамматических средств языка у детей посредством использования метода дидактического синквейна.

Практический опыт убеждает в том, что чем больше анализаторов участвует в ознакомлении с новым материалом, тем легче. Быстрее и прочнее дети его усваивают. Таким образом на занятии используются одновременно несколько анализаторов - зрительный , речедвигательный, слуховой и тактильный.

Работа по созданию речевой базы для составления синквейна не противоречит программе Татьяны Борисовны Филичевой и Галины Васильевны Чиркиной и той её части, которая касается развития лексико-грамматических категорий у детей с ОНР и служит, на мой взгляд, средством оптимизации учебного процесса.

Деятельностный аспект - коррекционная работа по формированию лексико-грамматических средств языка у детей с ОНР посредством использования метода дидактического синквейна начинается со старшей группы. Она проходит в 3 этапа с усложнением в подготовительной группе. На каждом этапе решаются определенные цели. На первом этапе была проведена диагностика речевого развития детей с целью определения форм дальнейшей работы.

На следующем этапе идет организационная работа. Разработка планирования, конспектов с включением элементов синквейна с постепенным усложнением. Подобран наглядный материал: условные обозначения. Работа строится совместно с воспитателями группы и родителями.

На заключительном этапе определяется эффективность логопедической работы по развитию ЛГ средств языка с использованием метода синквейна.

Синквейн – это нерифмованная пятистрочная стихотворная форма

По структуре синквейн напоминает ёлочку.

Составляется по определенному алгоритму.

Первая строка - одно слово, существительное.

Вторая строка - два слова. Прилагательные.

Третья строка состоит из трёх глаголов или деепричастий.

Четвертая строка-это словосочетание или предложение, состоящие из нескольких слов, которые отражают личное отношение автора к теме.Пятая строка - одно слово – существительное - обобщающее слово по теме.

Более подробно остановимся на организационном этапе.

Поскольку дети не умеют читать, писать, синквейн мы составляем в устной форме с использованием наглядности, графических схем, по определенному алгоритму. Наглядно - графические схемы помогают детям лучше усвоить эти понятия, ощутить границы слов и их раздельное написание.

Начинается работа с совершенствования словаря. Дети, знакомятся с понятием «слово», обучаются правильно ставить вопросы к живым и неживым предметам: «Кто это? Это что?».

Работа проводится в игровой форме. С детьми проводятся игры: « Живые - неживые», «Посмотри и назови», «Что или кто это?», «Беги ко мне», «Копилка слов».

Все игры сопровождаются показом символа предмета, дети быстро запомнили обозначение и безошибочно соотносили символ со словами, обозначающими предмет.

Параллельно проводится работа и по подбору слов- действий к существительному и слов- признаков и работа по усвоению символов этих слов.

При этом всегда демонстрируется зрительный образ символа действия предмета и признака- предмета.

На первом году работа (в старшей группе) проводится с использованием моделей.

На втором году переходим к схемам. Данная символика выбрана не случайно: она максимально приближена к морфемному разбору слов и к синтаксическому разбору предложения по школьной программе.

Дальше идет работа над предложением, распространением предложения однородными членами, введением предлогов с поэтапным усложнением… Предложения выкладываем с использованием этих же символов и только потом подходим к составлению - синквейна. Составленные синквейны не только выкладываем при помощи схем и моделей, но и записываем графически на листе бумаги, в рабочих тетрадях.

После того как, дети знакомились с символами слов, у нас появлялись волшебные коробочки, в которые мы набираем много слов - предметов, признаков, действий( игровой прием). Затем эти слова, использовались для составления синквейна.

Задания для детей могут быть разными:

- составление синквейна всеми детьми к одному предмету по лексической теме, составление синквейнов к разным словам - предметам, связанных между собой одной лексической темой.

На первом и втором году обучения используются разные варианты работы над синквейном.

- составление синквейна по изученной лексической теме;

- составление синквейна - загадки (анализ неполного синквейна для определения отсутствующей части, например, дан синквейн без указания темы, первой строки – «Отгадай о ком, или о чем рассказали?, «Закончи рассказ» - ребенок называет обобщающее слово.

На втором году обучения это:

- составление синквейна по прослушанному рассказу или стихотворению;

- коррекция готового синквейна (исправление ошибок);

- составление краткого рассказа по готовому синквейну (с использованием слов и фраз, входящих в состав синквейна);

Синквейн может использоваться на индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятиях. В первое время составление синквейна ведется с детьми совместно в подгруппах, в малых группах и только затем – индивидуально. Основную работу по накоплению и уточнению словаря детей проводят воспитатели группы, закрепляя с детьми речевой материал. Решая воспитательные и образовательные задачи, педагоги создают речевую базу для логопедических занятий, тренируя навыки речевой работы у детей по лексическим темам с опорой на символы Синквейна. На занятиях продуктивной деятельностью дети еще раз составляют синквейны по своим рисункам, выполненным работам. В конце недели домой даются задания составить синквейн вместе с родителями дома о предмете, нарисовав его в тетради. В начале каждого учебного года проводится родительские собрания, на которых родители воспитанников получают консультации и рекомендации по развитию ЛГК с использованием метода Синквейна.

Также для родителей оформляются буклеты, памятки по составлению синквейна, проводятся индивидуальные консультации, мастер-классы на которых выясняем проблемы и трудности, с которыми сталкиваются родители в ходе учебно – воспитательного процесса и коррекционной работы с детьми.



Овладевая навыком составления синквейна, дети упражняются в подборе действий и признаков к предметам, совершенствуется их способность к обобщению, расширяется и уточняется словарный запас. Что делает работу логопеда по формированию лексико-грамматических средств языка у детей с ОНР более эффективной. Что подтверждается результатами обследования речевого развития детей с ОНР и говорит об эффективности коррекционно-педагогической деятельности.

Выводы:

-Синквейн- это увлекательное занятие.
-Средство творческого самовыражения детей.
-Способ обогащения и актуализации словарного запаса.
-Инструмент для синтеза и обощения информации.
-Оптимизирует работу логопеда по развитию ЛГК.
-Носит характер комплексного воздействия, не только развивая речь, но способствуя развитию высших психических функций (памяти, внимания, мышления)

Инновационность данной методики - создание условий для развития личности, способной критически мыслить, т.е. исключать лишнее и выделять главное, обобщать, классифицировать.
 

Родственные ссылки
» Другие статьи раздела Логопедия
» Эта статья от пользователя IRBIS
» Самая читаемая статья из раздела Логопедия: Стертая дизартрия у детей
» Последние статьи раздела Логопедия: Использование сиквейна в работе
¤ Перевести статью в страницу для печати
¤ Послать эту cтатью другу

Логопедия на Ozon.ru
Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза в играх и упражнениях   С. В. Коноваленко, М. И. Кременецкая

Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза в играх и упражнениях

140x100 48 страниц. 2018 год.
ГНОМ
Данное пособие предназначено для логопедов, дефектологов, родителей, а также гувернеров, работающих с детьми с различными нарушениями фонематического восприятия и недостаточным уровнем развития навыков звукового анализа и синтеза. Оно содержит упражнения, направленные не только на улучшение звукового анализа и синтеза, развитие фонематического восприятия, но и на совершенствование различных видов внимания, увеличение темпа мыслительных операций, а также расширение активного словаря и улучшение координации движений. Регулярное выполнение рекомендуемых заданий обеспечит достаточно высокую динамику в коррекционно-развивающей работе и позволит облегчить профилактику и коррекцию и нарушений письма и чтения, связанных с нарушением фонематического восприятия.
 

Файлы
Всего файлов: 3341
Всего категорий: 16
Всего загрузок: 2013633

Последние поступления :
· 1: Альбом звук Ш [Hits: 1191]
· 2: Деловая игра для пед.. [Hits: 2]
· 3: Игровые технологии р.. [Hits: 2]
· 4: По дорогам сказок [Hits: 2]
· 5: Волшебные круги Лулл.. [Hits: 5]

Самые популярные :
· 1: Документация учителя.. [Hits: 7274]
· 2: Календарный план лог.. [Hits: 7059]
· 3: Документация логопед.. [Hits: 6032]
· 4: Бланк планирования и.. [Hits: 5530]
· 5: В помощь логопеду [Hits: 4991]

Рассылка
Подпишись на наши
новости!

© СМИ Клуб логопедов Логобург ЭЛ № ФС77-73669 от 14.09.2018
- Генерация страницы: 0.04 секунд -