Дефектология

Сборник заданий для восстановления речи для больных с акустико-гностической афазией. Часть 1. Грубая степень тяжестиМ. М. Щербакова

Сборник заданий для восстановления речи для больных с акустико-гностической афазией. Часть 1. Грубая степень тяжести


220x290 78 страниц. 2018 год.
Секачев В. Ю.
Методическое пособие предназначено для восстановления речевого мышления у больных с сенсорной формой афазии грубой степени тяжести, возникающей вследствие развития острого нарушения мозгового кровообращения (инсульта), черепно-мозговой травмы и других заболеваний. Может также применяться для больных с комплексной сенсо-моторной афазией при грубой степени развития речевого расстройства. Данное пособие может быть использовано и в качестве дополнительного инструментария для обучения детей-левшей, билингвов, а также для обучения русскому языку как иностранному (на первоначальном этапе). Книга адресована афазиологам (логопедам, нейропсихологам), больным, перенесшим мозговой инсульт, черепно-мозговую травму и другие заболевания центральной нервной системы, их родственникам и лицам с трудностями обучения русскому языку. Пособие также рекомендовано для самостоятельных занятий в домашних условиях.

Другие материалы


Постановка Р при недостоточной воздушной струе

Хочу поделиться с коллегами своим "коронным" способом постановки звука Р. Способ подходит для тех детей, у кого отсутствует воздушная струя достаточной мощности, необходимая для вибрации кончика языка. В основе лежит традиционный способ постановки с помощью шарикового зонда. А особенность в том, что [b]ребенок находится в полулежачем положении, со слегка запрокинутой назад головой[/b] Язык поднят вверх,к альвеолам, ребенок произносит звук Д или сочетание ДЫ в быстром темпе. Зондом осуществляются быстрые движения под кончиком языка вправо-влево. Эффект достигается тем, что в положении лежа язык слегка оттягивается назад и ребенок вынужден более интенсивно выдыхать воздушную струю, что и заводит вибрацию в сочетании с манипуляциями зонда. Время на постановку звука уменьшается вдвое. Рекомендую попробовать. ...

Может ли быть аллергия... на школу?

И.Д. Бородина

МОЖЕТ ЛИ БЫТЬ АЛЛЕРГИЯ... НА ШКОЛУ?
 
Мысль о том, что школа может стать для ребенка источником аллергии, обычно никому в голову не приходит. Аллергия к апельсинам, молоку, моркови — привычные и устоявшиеся в нашем сознании понятия.
Большинству людей также известно, что возможна повышенная чувствительность не только к продуктам питания, но и к пыли, шерсти животных, пыльце растений. Наиболее частыми проявлениями пищевой и контактной аллергии считаются атонический дерматит и крапивница, а дыхательной — риниты, синуситы, конъюнктивиты, бронхиальная астма. Все это, конечно, так, но проблема может оказаться более широкой, если взглянуть на нее с другой точки зрения.

В литературе описываются достоверные случаи проявления аллергии в виде головных ...

Зачем логопед задаёт домашние задания?

Часто родители считают, что если ребенок попал в логопедическую группу , то все проблемы решены. Логопед и воспитатели научат его правильно говорить, подготовят к школе. Что еще нужно??

Родителей все чаще удивляет тот факт, что логопед просит завести тетрадь для выполнения домашних заданий, пишет в нее задания и просит еженедельно брать эту тетрадь домой и выполнять все рекомендации с ребенком.
Зачем, если логопед и так занимается с детьми практически ежедневно, а воспитатели отрабатывают речевые умения и навыки в логопедический час?
Давайте разберемся …
Успех коррекционного обучения детей с нрушениями речи во многом определяется участием родителей в комплексе психолого-педагогических мероприятий.

Занятия с ребёнком дома организовать ух как не просто. Необходимо выкроить вечернее время, (которое обычно отводится под домашние хлопаты), чтобы сесть с ребенком за стол, выполнить упражнения для пальцев, гимнастику для языка (и обязательно перед зер ...



Карта сайта
nach oben