О. А. Козырева, Н. Б. Дубешко

Анализ современного логопедического занятия

Качество и эффективность логопедического урока или занятия во многом зависят от умения учителя-логопеда анализировать свои и чужие успехи и ошибки.. Поэтому важным элементом педагогической деятельности является анализ и самоанализ своего занятия. Анализ собственной работы, — одна из самых продуктивных мер повышения квалификации специалиста. Качество самоанализа зависит от многих факторов, и прежде всего от привычки учителя-логопеда к обдумыванию и оценке своих действий и тех результатов, к которым они привели или могут привести.

Анализ занятия помогает логопеду взглянуть на свой труд как бы со стороны, оценить собственные силы, увидеть достижения и недостатки своей работы. По словам Ю А Конаржевского, анализ является важнейшим средством стимулирования самообразования педагога [1]. С этим нельзя не согласиться, так как содержательная сторона процесса самообразования учителя-логопеда в значительной мере формируется на основании выводов педагогического анализа его занятий. Пробелы в дидактическом, методическом, профессионально-содержательном образовании логопеда, обнаруженные руководителем образовательного учреждения или коллегами в ходе посещения и анализа занятий, должны быть восполнены логопедом путем самопознания в основу содержания которого ложатся полученные рекомендации

Значение педагогического анализа занятия состоит еще и в том, что он является средством развития у логопеда способности оценивать свой труд и свое поведение путем самоанализа. Именно через педагогический анализ у логопедов должно быть сформировано умение оценивать свою работу по конечному результату. Это одно из важнейших качеств педагога. Но чтобы приобрести его, логопед должен быть не только исключительно внимательным к своему труду, но у него должно быть обостренное чувство самокритичности. А последнее необходимо не только воспитать, но и все время поддерживать и развивать.

В педагогической литературе описаны различные подходы к анализу урока [2, 3 и др ]. При множестве этих подходов отсутствуют единые требования к проведению анализа логопедического занятия. Поэтому хотелось бы предложить наиболее оптимальную, на наш взгляд, схему анализа и самоанализа логопедического занятия.

Схема анализа логопедического занятия.

ФИО логопеда___________ _____________________ ______________________

город (район)___________ ______________________ ______________________

№ ОУ__________________ ____дата_____________ _______________________

Этап работы____________ ______________________ ______________________

Форма занятия (индивидуальное, фронтальное, подгрупповое)

Тема___________________ _____________________ _______________________

Возраст детей___________ _____________________ _______________________

Анализирующий_________ _____________________ _______________________

Цель посещения_________ _____________________ _______________________

Шкала оценки 1 балл — низкий уровень, 2 балла — средний уровень, 3 балла — высокий уровень

1. Анализ целей занятия

• соответствие целей занятия особенностям учебного материала;
• место данного занятия в системе занятий по теме;
• уровень подготовленности группы (ребенка);
• постановка и доведение целей занятия до детей;

2. Степень достижения целей занятия

• образовательной;
• коррещионно-развивающей;
• воспитательной;

3. Анализ структуры и организации занятия

• соответствие структуры занятия его целям продуманность выбора типа занятия, его структуры;
• логическая последовательность и взаимосвязь этапов занятия;
• целесообразность распределения времени между этапами занятия;
• рациональность выбора форм обучения;
• наличие плана занятия и организация его выполнения логопедом;
• оборудование занятия;
• рациональная организация работы логопеда и детей от простого к сложному;

4. Анализ содержания занятия

• соответствие содержания занятия требованиям государственных программ;
• полнота, достоверность доступность изложения;
• степень нравственного влияния, воспитательная направленность занятия;
• связь занятия с жизнью;
• подведение детей к восприятию новых знаний;
• формирование новых понятий;
• актуализация опорных знаний;
• организация самостоятельной работы детей;
• характер тренировочных упражнений (степень сложности, вариативность, учет  уровня подготовленности детей)
• инструкции и помощь логопеда;
• степень усвоения нового материала (эффективность);
• связь нового с ранее изученным;
• повторение (организация, формы приемы, объем);

5. Оценка коррекционной направленности занятия

• развитие понимания речи;
• воспитание умения наблюдать и осмысливать предметы и явления окружающей действительности;
• формирование практических навыков словообразования и слово изменения;
• формирование правильного произношения звуков;
• развитие фонематического слуха и восприятия;
• закрепление навыков произнесения слов различной звуко-слоговой структуры;
• контроль за внятностью и выразительностью речи;
• подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза;
• обучение самостоятельному высказыванию;
• усвоение элементов языковой системы при непосредственном общении;
• включение заданий с опорой на несколько анализаторов;
• упражнения на развитие высших психических функций;
• упражнения на развитие общей и мелкой моторики;

6.     Анализ методики проведения занятия

• определение обоснованности и правильности отбора методов приемов и средств обучения;
• соответствие методов, приемов и средств обучения содержанию материала, поставленным целям занятия, возможностям группы (ребенка);
• разнообразие приемов и методов, применяемых логопедом;
• эмоциональность подачи материала;
• эффективность использования наглядных пособий, дидактического материала;
• оценка методической вооруженности и педтехники логопеда;

7.     Анализ работы и поведения детей на занятии

• общая оценка работы группы (ребенка);
• внимание и прилежание;
• интерес к занятию;
• активность детей (ребенка);
• формирование у детей общеучебных и специальных умений и навыков;
• выполнение единых требований;
• индивидуальная работа со слабоуспевающими детьми;
• качество знаний, умений и навыков;
• глубина, осознанность и прочность знаний;
• умение детей применять знания в различных ситуациях;
• степень овладения практическими навыками;
• характер проверки знаний детей логопедом;
• работа над ошибочными ответами;

8.     Оценка санитарно-гигиенических условий занятия

• температурный режим;
• физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);
• освещение;
• предупреждение утомления и переутомления;
• смена видов деятельности;
• своевременное и качественное проведение физкультурных пауз;
• соблюдение правильной рабочей позы;
• соответствие мебели росту ребенка;
• создание атмосферы доброжелательности, взаимопонимания;
• посильность нагрузки речевого и дидактического материала;
• целесообразное ослабление напряженности в конце занятия;
   

  1

  2

  »